Universidad ORT Uruguay

Proyecto de Mejora de la Enseñanza en Línea

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Fichas prácticas para la docencia en línea

Compartir videos para analizar durante la videoconferencia

Clasificación

ENSEÑAR

  • Duración Corta
  • Dificultad Media
  • Participantes Docentes y estudiantes

Claves para el éxito

  • Asegurarse que las actividades seleccionadas cubran tres momentos: previo a la visualización (para activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre el tema), durante la visualización (para involucrarlos activamente en construir comprensión a partir del video o audio) y a posteriori de la visualización (como forma de integrar lo aprendido a través del video).
  • Probar que el sonido del video o del audio funcione al ser compartido. De no ser así, asegurarse de que el volumen de la computadora sea lo suficientemente alto, para que los estudiantes puedan escucharlo sin problemas.

Las aplicaciones de videoconferencia nos permiten compartir videos con los estudiantes, para analizarlos en clase. Sin embargo, la visualización de los mismos no debe ser pasiva. Siempre debe planificarse algún tipo de actividad para llevar a cabo durante la observación.

¿Qué puedo hacer?

  • Cuando queremos utilizar un video o un audio como insumo para trabajar en clase, es posible hacerlo a través de la función de compartir pantalla. Hacerlo permite que todos los estudiantes vean el mismo contenido, pero también permite que realicen anotaciones al mismo (siempre que el docente habilite esta función).
  • Este tipo de trabajo debe estar orientado por una guía de visualización, que involucre a los estudiantes. Idealmente, dicha guía debería proveer actividades para tres momentos claves de la visualización:
    • Previo a la visualización: actividades orientadas a hacer explícito el conocimiento previo de los estudiantes.
    • Durante la visualización: actividades que ayuden a los estudiantes a recoger y registrar la información; actividades que organicen la información; actividades de registro de la información necesaria, para utilizarse a posteriori.
    • Luego de la visualización: el momento más importante del trabajo con un video es el que impulsa a los estudiantes a utilizar la información para hacer algo nuevo con la misma. Este “hacer” puede ir desde la mera imitación de lo que se vio, hasta la utilización de los contenidos del video como punto de partida para generar o crear algo nuevo.

Adaptado y traducido de: Díaz Maggioli, G. & Painter-Farrell, L. (2016). Lessons learned: First steps towards reflective teaching in ELT. Richmond.

Para saber más

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